Keywords
university students
exposure techniques
emotional regulation
behavioral intervention
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Abstract
Borderline Personality Disorder (BPD) has historically been approached from a biomedical model that tends to reduce emotional distress to a diagnostic label, promoting processes of psychiatrization that turn the diagnosis into a predominant explanatory mechanism and justify interventions focused almost exclusively on pharmacological treatment, while neglecting the institutional conditions that sustain suffering. In the university context, this logic is particularly problematic, as high academic demands, pedagogical rigidity, and limited institutional flexibility may intensify emotional dysregulation, behavioral avoidance, and interpersonal difficulties associated with BPD, thereby affecting psychological well-being, academic performance, and student retention. The present study aimed to analyze the effects of a behavioral intervention within a single-case study using a pre–post design, focused on modifying avoidance patterns, emotional regulation, and responses to academic demands. The results showed significant functional changes in academic performance and a reduction in avoidant behaviors, even in the presence of a formal diagnosis of BPD and PTSD. These findings suggest that functional behavior analysis and exposure-based interventions may constitute effective alternatives for addressing academic distress, without relying exclusively on diagnostic categorization as the central axis of intervention. Furthermore, the clinical and institutional implications of these findings are discussed, highlighting the need for strategies that incorporate contextual variables and critically examine potentially exclusionary university practices.
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